Acquis : Ensemble des savoirs et savoir-faire dont une personne manifeste la maîtrise dans une activité professionnelle, sociale ou de formation. Les acquis exigés pour suivre une formation constituent les pré-requis (AFNOR).
Action de formation: Processus mis en œuvre, dans un temps déterminé, pour permettre d’atteindre les objectifs pédagogiques de la formation. Au sens légal, les actions de formation financées par les employeurs se déroulent conformément à un programme. Celui-ci, établi en fonction d’objectifs pédagogiques préalablement déterminés, précise les moyens pédagogiques et d’encadrement mis en œuvre et définit un dispositif permettant de suivre l’exécution de ce programme et d’en apprécier les résultats (AFNOR). Agentivité ou agency « Capacité humaine à influer intentionnellement sur le cours de sa vie et de ses actions » A.Bandura. « Capacité d’un acteur intentionnel de sélectionner, d’élaborer et de réguler sa propre activité pour atteindre certains résultats. (Bandura. 1999 In L’Apprenance. Ph.Carré.2005). Cette notion illustre l’intentionnalité et l’anticipation. Apprentissage autodirigé Dans son sens le plus large, l'apprentissage autodirigé décrit un processus éducatif dans lequel les individus prennent l'initiative, avec ou sans l'aide des autres, pour faire le diagnostic de leurs besoins et formuler leurs objectifs d'apprentissage, pour identifier les ressources humaines et matérielles pour apprendre, pour choisir et mettre en œuvre les stratégies d'apprentissage appropriées, et pour évaluer les résultats des apprentissages réalisés.(M. Knowles, 1975). Cahier des charges de la demande
Document exprimant les besoins de formation et les contraintes d’un demandeur. Ce document contient les éléments administratifs, pédagogiques, financiers et organisationnels pour permettre aux organismes de formation de formuler une proposition en vue d’atteindre les objectifs présentés par le demandeur (AFNOR). Cahier des charges de la formation Document contractuel, issu de la négociation des éléments du cahier des charges de la demande et de l’accord entre l’entreprise et le dispensateur de formation, en vue d’ atteindre les objectifs déterminés(AFNOR). Centre de ressources (CDR) Un CDR est issu de la démarche d’un établissement qui se centre sur l’organisation des apprentissages qu’il offre à ses usagers. Cet établissement s’appuie sur un outil, appelé centre de ressources, pour permettre une personnalisation des parcours de formation et des processus d’apprentissage par des pratiques d’autoformation guidée et tutorée (mise en œuvre de manière individuelle ou par petits groupes) et par une diversification des méthodes de formation. Cette évolution est facilitée par le recours à des ressources éducatives diversifiées, induisant des pratiques favorisant l’autonomie des apprenants (note de service DGER/N99 n° 2025 – février 1999). Conatif: qui exprime la notion d'effort, de volonté, de tendance. Une impulsion dirigée vers un passage à l'acte. Compréhension des démarches d'engagement et de persistance dans l'action. Didacticiel :
Ensemble des ressources pédagogiques proposant une situation d’apprentissage basée sur l’interaction entre un programme informatique et un utilisateur (Le centre de ressources. Pourquoi ? Comment ? Ariane Kepler, Chronique Sociale, 1992). Didactique: Contenu d'un enseignement et processus d'apprentissage. Concentration sur la discipline, les concepts à intégrer dans le niveau de formation requis; appréciation de la cohérence entre savoirs et leurs propres savoirs. Complémentaire avec la pédagogie. Drive: déclencheur qui conduit l'action |
Apprenance:
« Une attitude ou un ensemble durable de dispositions favorables à l’acte d’apprendre dans toutes les situations » (P. Carré.2005). Cette conception de l’apprenance développée par P. Carré, nous indique qu’à l’instar de la notion d’apprentissage autodirigé, l’acte d’apprendre repose sur une double dimension : motivationnelle (la volonté d’apprendre ou l’autodétermination) et métacognitive (le savoir apprendre ou apprendre à apprendre). Apprenant Personne engagée et active dans un processus d’acquisition ou de perfectionnement des connaissances et de leur mise en œuvre (AFNOR). Autodirection Pratique du contrôle de soi : « les gens sont capables de diriger le cours de leurs actions vers des buts qu’ils valorisent en arrangeant les conditions environnementales de la façon la plus propice pour produire le comportement indiqué et en créant les aides cognitives et les conséquences autorenforçantes destinées à soutenir ce comportement » (Bandura . In « Bandura : une psychologie pour le XXIe siècle »P29. Ph.Carré.2004) L'autodétermination: Cette théorie de E.Decy et R. Ryan (1985.2000), souligne le rôle du libre choix, de l'autonomie et de l'exercice de la liberté dans l'optimisation des conduites humaines. Plus l'individu se perçoit comme l'acteur de ses choix et plus sa motivation à agir augmente. En matière d'éducation des adultes, P. Carré (1997) relève que "ce point donne bien sûr toute sa dimension à la notion d'autoformation, ou, plus précisément, d'autodirection de la formation". L'autoformation : La notion d’autoformation qui illustre l’idée de « se former par soi-même » s’incarne dans une multitude de notions et de pratiques. Cette diversité en constitue la richesse et en même temps la faiblesse. Cognition La cognition recouvre à la fois l’ensemble des activités qui concourent à la connaissance, qu’elles fonctionnent de façon correcte ou plus ou moins correcte, et l’ensemble des produits de ces activités, qu’il s’agisse de connaissances proprement dites, d’erreurs franches, de représentations et de croyances approximatives ou partiellement inexactes (Le Ny J.F., Le grand dictionnaire de psychologie, Larousse, 1992). La cognition est composée : – de connaissances, – de représentations, – de traitements susceptibles de modifier ces deux composantes. Compétence La compétence est un processus de production d’une performance, économique ou sociale, régulière et reconnue dans un contexte bien spécifié (M.F. Reinbold et J.-M. Breillot). La compétence est un processus individuel et/ou collectif. La personne ou le groupe produit régulièrement une performance ajustée au contexte et qui optimise son rôle au sein de l’organisation. Ce processus combine des ensembles complexes de capacités et de savoirs : savoirs théoriques, savoirs procéduraux, savoirs pratiques, savoir-faire, savoirs culturels et sociaux. Les compétences n’ont d’existence et de valeur que parce qu’elles sont constatées et sont l’objet d’un consensus dans le cadre des relations sociales ducontexte. On s’intéresse le plus souvent aux compétences professionnelles mais cette définition s’applique à d’autres activités et contextes : par exemple les compétences développées et constatées dans le cadre des apprentissages ou dans le cadre des activités associatives, civiques, sociales et familiales. Epistémologique:
Concerne l'étude des connaissances. Évaluation de la formation : Action d’apprécier, à l’aide de critères définis préalablement, l’atteinte des objectifs pédagogiques et de formation d’une action de formation. Cette évaluation peut être faite à des temps différents, par des acteurs différents (stagiaire, formateur, entreprise cliente…). On distingue, par exemple, l’évaluation de satisfaction, l’évaluation du contenu de l’action de formation, l’évaluation des acquis, et l’évaluation des transferts éventuels en situation de travail (AFNOR). |
Formation à distance :
La formation à distance désigne traditionnellement les situations pédagogiques et les systèmes de formation où la présence de l’enseignant ou du formateur n’est pas nécessaire à l’activité d’apprentissage. Sa mise en œuvre suppose quatre fonctions essentielles : l’inscription auprès d’un organisme qui assure la responsabilité pédagogique et institutionnelle, la proposition d’objectifs et de consignes de travail, la mise à disposition de supports d’apprentissage et la fourniture de services d’accompagnement, d’aide et de suivi des usagers (In « la formation à distance et l’EAO de 1840 à nos jours », site Internet de l’OVAREP). Système de formation conçu pour permettre à des individus de se former sans se déplacer dans un lieu de formation et sans la présence physique d’un formateur (Charte nationale d’engagement des centres agricoles publics, 1999). Formation diplômantes : Cursus de formation validé en fin de parcours par un diplôme. Formation modulaire : Formation dont le contenu est réparti en modules déterminés par un objectif pédagogique. |
Formation ouverte : Actions de formation qui s’appuient, pour tout ou partie, sur des apprentissages non « présentiels », en autoformation ou en tutorat, à domicile, en entreprise, ou en centre de formation (Délégation à la formation professionnelle). Formation par alternance : La formation par alternance combine à la fois un enseignement théorique général et une expérience professionnelle. Comme son nom l’indique, il s’agit donc de partager son temps, entre un centre de formation ou établissement de l’enseignement supérieur, privé ou public, et une entreprise, par le principe de l’alternance. L’alternance est constituée d’un ensemble de contrats différents dans leur durée et dans leurs objectifs, qui permettent à des jeunes de 16 à 25 ans de préparer un diplôme ou un métier tout en étant rémunérés : contrat d’apprentissage, de qualification, d’adaptation, d’orientation (Le Guide de l’alternance et de l’apprentissage, Karine Darmon-Éditions, Jeunes éditions, 1995). Formation par apprentissage : Formation régie par un contrat d’apprentissage (articles L 115-1 à L 119-4 du Code du Travail) et permettant à des jeunes entre 16 et 25 ans d’acquérir une qualification sanctionnée par un diplôme. Le contrat d’apprentissage est un contrat de type particulier conclu avec un employeur. Celui-ci s’engage, outre le versement d’un salaire, à assurer au jeune une formation professionnelle méthodique et complète, dispensée pour partie en entreprise et pour partie en centre de formation d’apprentis (CFA), (Le Guide de l’alternance et de l’apprentissage, Karine Darmon-Éditions, Jeunes éditions, 1995). |
Granularisation:
découper le contenu d'une formation en de nombreux items afin de pouvoir les combiner dans des parcours pédagogiques différents en fonction du niveau et des attentes de chaque apprenant ce qui permet la génération de parcours individualisés. l'organisation des grains en modules ou en parcours se nomme le séquençage. |
Motivation :
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Schème:
Action intériorisée réversible. Schéma de l'action adapté à une situation. En psychologie: " une structure d'actions répétables dans des circonstances semblables ou analogues" (Théorie opératoire de Piaget). "Forme d'organisation invariante de l'activité pour une classe de situation donnée" (G.Vergnaud) Servuction: « L’organisation systématique et cohérente de tous les éléments physiques et humains de l’interface client / entreprise nécessaire à la réalisation d’une prestation de service dont les caractéristiques commerciales et les niveaux de qualité ont été déterminés. » Cours de C. Lepineux Conduite de projet FOAD en Master 2 IPFA 201262013. Paris X Nanterre. |
Volition:
Elle caractérise les processus post-décisionnels qui mènent à la mise en place des stratégies de l'autorégulation de l'action jusqu'à l'atteinte du but (P. Carré, A. Moisan, D. Poisson. L'Autoformation. 2010) |